高中地理教学大纲的教学目的中要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理探究能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题作出正确的判断与评价。而要实现这一目标，培养学生地理学科能力的重要途径之一就是地理研究性学习。

研究性学习，是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种新的教学模式。所谓研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。地理学科文理兼备的综合性、社会实践性、区域性的特征恰恰是研究性学习所需要的。地理研究性学习强调了学生的自主发展，要求学生广泛接触社会，在多元、动态、开放的大课堂中求得全面发展，强调的是让学生养成一种主动探究和创新实践的精神；重视的是课题研究的过程，而不是最终的研究成果；其核心是使学生通过实践去获得研究过程中的体验，通过亲自实践提高了自己发现问题和解决问题的能力；其最终使为了推动学生去关心现实、了解社会、体验人生，并积累了一定的感性知识和实践经验。

研究性学习虽然以学生的自主性、探究性学习为主，但同样离不开教师的组织和指导。并且教师的这种指导作用要贯穿于研究性学习的始终。例如：要适当诱发学生的研究动机和探究兴趣，帮助学生确立适当的研究课题，否则容易出现所选的题目过大，研究起来难度大，或是题目太小，无法深入研究的现象。当然，教师的这种指挥作用，要适度，不能束缚住学生的手脚，否则就无法体现出学生在研究性学习中的自主性和主体性。不过，作为课题研究的组织者，要及时了解整个研究性课题的进展情况，并进行针对性的点拨和帮助，以防止学生在研究过程中的跑题现象。

在上学期所开设的研究性学习“南通市旅游资源的评价以及旅游市场的开发”中，我们备课组在确定研究课题的基础上，面向整个高一年级招集研究成员，并最终在每班确定了三至四名，共四十五名人员。在课题研究之处就召开会议，对课题研究的步骤、研究方法等进行了探讨，并分成了四个专题研究小组，由组长给本组成员分配任务，明确阶段性研究应达到的目标。在实际研究过程中，学生采用摄影、录像、实地采访、亲身体验等多种形式去感受南通的旅游现状和旅游前景同时学生们由去向专家咨询请教，深入图书馆借助网络去寻找资料。更难能可贵的是，在对南通市旅游资源现状评价的基础上，运用前瞻性的思维来预测南通未来旅游市场的开发前景。

在最终对学生研究性学习成果评价中也注意了科学性。科学有效的评价是保证研究性学习成效的重要环节，同时也提高了研究性学习的效率，激励学生更加积极地投身到下阶段的研究性学习中去。因此，我们关注的是学生在研究性学习中的动机、情感、信念，对所学知识有选择的应用，能否有所发现、有所创造。

当然，在研究性学习的开展过程中我们也发现了一些问题。例如：学生主要是利用周末进行研究和社会实践，这就使得研究性学习在时间上显得不够宽裕和太过分散；一部分学生在研究过程中缺乏体系性，导致研究性学习的效率不高，效果欠佳。

随着现代科学技术的蓬勃发展，研究性课程应打破学科界限，关注交叉学科，关联学科知识点，体现出研究性学习的综合性于合作性，同时还应该注意通过课堂的研究性学习的综合性于合作性，同时还应该注意通过课堂的研究性学习的渗透，去培养学生自觉探究的良好习惯，以防止研究性学习的开展仅留于形式。