新教材应该有新教法

    随着新课程改革及其配套教材的实施，急需我们第一线的教师在教学理念方面加速更新，更需要我们在具体的教学方法上加速创新，在实践中摸索和提高。以下内容是本人的点滴体会，因为想到哪儿，说到哪儿，很不系统，敬请见谅。

    为了能体现新课改理念，我在教学实践中重点体现了学为主体的探索，并在课堂中进行了大胆的尝试。

                              一、 教会学生问

    问题是通向智慧的第一步。通过牛顿与苹果的故事，告诉同学们，一个看似简单的问题后面往往隐藏着最基本、最重要的规律，鼓励他们在课堂上大胆提问，并可以随时举手发表看法，不必拘泥于课堂进程。为了让学生爱问、会问，特意用一节课的时间，让他们随便问，并对每一个问题进行评价，但不对问题的答案进行探讨。对学生的问题进行鼓励性评价，使学生问问题的热情大为提高。

                              二、 教会学生想

    通过一些具体的事例，让学生思考，通过自己的眼睛去发现，用自己的心灵去体验，养成善于动脑的习惯。在分析具体问题时，让学生把重点放在解决问题的方法上。

                              三、 教会学生说

    任何知识的掌握，都是一个内化的过程，但是否真正掌握了知识，还应该看是否能外化。变成自己的语言来阐述，或能用来解释或解决问题。这才是真正的掌握。因此我有意识的训练学生的表达能力，而且要求所有发言都要在讲台前进行。为了让学生能尽快适应这种氛围，特意用一节课的时间，对一些基本的常规和语言进行了培训。现在学生都喜欢到讲台前来表达自己的观点了，这应该是一个非常显著的进步。

    虽然使用新教材的时间不长，开课时间短，但我想新的理念必须得到贯彻，而是否贯彻了必然要有一些新的方法来体现。我个人的课堂改变主要体现在如下几个方面：

                              一、 有问题可以随时提问

    鼓励学生“有问题可以随时提问”，如果这种好的理念能够被广泛的接受并形成一种课堂风气，这将改变我们整个民族给人留下的因为崇尚谦虚而导致的令人难以忍受的“内向”，受益的将是整个中华民族。因为我们的民族性格和思维习惯，许多都是在十几年的学校教育中潜移默化中形成的。比如班主任和教师的绝对权威，直接导致了我们的国人缺乏对民主权利的捍卫精神，对被侵害的自卫意识。服从和恭顺的人群是产生暴君和恶霸的肥沃土壤。在此我想问一句同行们，当您愤慨自己的权益被侵犯的时候，当您呼吁校园民主的时候，您又怎样对待您的学生了？

    您有没有为了自己的“政绩”，利用自己的强势地位，侵犯了学生的正当权益？是该放弃了，放弃那些潜意识中的“霸权”，告诉学生：“有问题您可以随时提问”，再进一步，告诉学生：“我们本来就是平等的”。

                              二、 师生本来就是平等的

    平等的师生关系，是教学中的基本关系。在日益强调情感、态度、价值观的现代教育观中，被提高到了教育的最高目标，我们培养的是人，而不是“建设者”，作为人的基本的尊严是应该首先被尊重的。平等的师生关系不是教师赏赐给学生的，而是“本来应该如此”。

                              三、 让理念可操作化

    应该讲究卫生，这一论断应该不会有人反对，但有许多人并不讲究卫生。因此我们可以说，道理离实际是有一段距离的。许多的教育理论都被大家所接受，但很少有人去实践，也是同样的道理。因为许多人不讲卫生，所以有了卫生法规，有了许多的卫生设施，因此有更多的人有了卫生习惯，也有了讲卫生的条件。在一个范围很大却没有提供公共厕所的公共空间，不许随便便溺是违反人性的。那么，为教育理论在实践中的具体落实方面，我们缺了些什么呢？

         首先是缺少了鼓励教育创新的制度，我们的教育评价制度在改革中显得缓慢而疲软，“素质教育喊得震天响，应试教育搞的扎扎实实”，这说明什么？说明我们的教育评价制度在促进素质教育方面没有效果。将中小学教育置于一种非常尴尬的境地，既要满足社会对升学率的要求，又要满足上级对素质教育的要求，还要满足来自家长对素质与升学、减负与高分的矛盾需求。在矛盾中求生存的中小学只好喊着素质教育的号子来开展应试教育了。不管责任在谁，我们的教育变的虚伪、变的市侩、变的惟名是图到是不可否认的了。虚伪的中小学教育会造就什么样的人才呢？如果不抓紧时间从制度上，特别是评价制度上根本变革，其他形式的教育改革都将是徒劳的。澳大利亚人的教育改革已经证明了这一点。

再次，缺少具体的、能体现理念的可操作化教学形式，或者说理论与实践脱节。为了讲究卫生，除了有卫生制度以外，我们还有许多的卫生设施，这些设施设计时便考虑到了可能存在的不卫生习惯，通过技术来避免这些不良习惯的影响。比如自动冲厕设施，就是一种典型的“理念可操作化”设施。在教育中，笔者无意要求一种设备来代替理念，但一种可操作化的教学形式却可以体现出理念。比如我们要求学生合作，却没有去创造一种情境来让他们愉快的合作，没有提供一种有效的具体方法。许多专家告诉我们合作的重要性，却极少有专家来研究促进合作的具体方式，好像这是下里巴人该干的，不是象牙塔内人的工作，而这正是我们最需要的“转化成生产力”的工作。所以笔者呼吁，请把理念转化成可操作的具体形式好吗？

     还是用上面那个并不文雅却还通俗的例子：理念：讲究卫生目的：要冲洗厕所  形式：厕所冲刷设备整合理念与形式：自动冲厕系统  结果：理念实现了，目的达到了看来，教学第一线需要的就是能整合理念与形式的一个具体的系统，让理念在形式中自动体现。本人也将在这方面不懈探索。

以上是本人的点滴感想，不成系统，强凑成一篇文章，难免有不当，敬请见谅。

巴班斯基说过：每一种教学方法都可能有效的解决某些问题，而解决另一些问题则无效；每一种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。不同的教学目的都应有相应的教学方法来得以实现，而不可能单凭一种教学方法，我们的一堂课有学生对“新”知识的学习；有学生认识上的改变——从感性认识上升到理性认识；有培养学生的技能、技巧和动手操作能力。这些不同的教学目的，用单一的教学方法是无法达到目的的。如：学生对“新”知识的学习应多向学生提供感性的材料，就应用演示、参观等方法；培养学生的技能、技巧和动手操作能力，就离不开实验、练习等方法

1、必须符合学科的教学原则

在《乙烯》这一课题的教学为例，其是理论与实践相结合的内容，就可以把讲授、演示、实验进行有机的整合。在乙烯结构的教学中：用乙烯结构模型演示的同时用启发式的提问相结合。学生能快速的掌握乙烯的结构，并能推广运用。乙烯的性质教学中充分运用实验的教学，让学生能启动各器官：耳听、眼看、鼻闻、脑思，来掌握其化学性质。在乙烯的用途中辅以多媒体积件和聚乙塑料、纤维的化工合成过程录象的演示，使学生能把所学的理论知识与实践结合起来。

2、必须符合新课程的教学目标

教学方法是为教学目标服务的，依据目标选择教学方法。化学中培养学生的实验技能这一目标，则应把演示和学生操作等方法进行整合。如在乙烯的性质教学中教师在上课时用了演示实验，学生观察之后再加以学生实验。这样学生对乙烯的性质这一教学目标就能掌握。

3、必须符合学生的特征

我们教学方法的选择要符合学生的心理特征、学生的知识基础以及学生的能力条件。如一堂新课教学对于学生已有的学科原理，可用问题教学法进行教学，但如果是学生“新”学的部分，那么学生是一问三不知，此法就不适用了。

4、必须符合现有的条件和时间

比如我们的化学实验教学，实验演示就要受到设备、器材、化学药品等实验条件的限制。我在上《铁和铁的化合物》这一课题中，有演示实验铁与水反应，由于我们实验室没有石棉绒，实验是无法完成。用讲授法的是达不到教学目的的，我就改变教学方法，一边启发学生阅读课本实验，一边布置调查内容：让学生利用周日等空闲时间去镇上的打铁店观察一个铁具制作的过程，学生调查后，就知道铁与水在高温下反应，产物之一是四氧化三铁。

5、必须符合教师的特点

教学方法运用的效果如何，很大程度取决于教师的特长和对教学方法的掌握程度。比如我上面讲到的边讲边实验的案例，由于教师掌握的程度不够使发现式的教学方法变注入式的教学。