胡建民（浙江宁波华茂外国语学校   315192）

每每与同行谈起地理写作，总是不少听到这样的议论：难写，写了也难发表，真是做无用功。笔者常常这样想，如果长此以往，这些人的写作心态会变得很差，造成恶性循环，即越写心情越差，心情越差越写不好。即那么有没有一种使写作心态变好的方法呢？答案是肯定的，笔者采用的“写教结合，相互促进”方法，就具有类似功能，下面写出来与大家交流。

一、写作的题材出自教学的疑难之处

教学中有许多疑难之处，存在于教材、教法、技术、学习等等诸多方面，都可以作为写作的题材。一篇文章的作用，就是能给人有所启示，有所帮助，也即能解决一些问题。当你抱着帮人（诚然也包括自己）解决问题的心态，而不是怀着功利的动机去写作，心情就会变得轻松一些。下面例举一些教学中的疑难之处。

1、教材方面：地理涉及到的知识是方方面面的，有许多知识是难以理解或掌握的，而且有些知识在不断更新、变化、产生，如果你能把这些疑难知识点具体化或及时提供更新、变化、产生后的知识，应该对教学工作是非常有利的。例如藻类过度生长会导致水中缺氧问题，学生会问，藻类属于绿色植物，多了氧气会增加，怎么会减少呢？实际情况是这样的：藻类过度生长后，氧气确实是增加了，但增加后的氧气不会全部留在水中，因为水溶解氧气是有一定限度的，超过这个限度后，多余的氧气就会进入大气。而这时藻类呼吸作用耗氧及分解作用耗氧却大增加，结果造成水中缺氧。诸如此类的需要具体化的知识点在教材中是比较多的，使必要有人去化解。

2、教法方面：不同的知识，不同的学生，教法是不一样的。例如抽象的知识宜用直观教学法，程度好的学生宜用导学法、问题解决法等等。这都要求我们去探索、去解决。如果你有了一种适宜的教学方法，或一点教法方面的经验体会，写出来让大家共享，岂不是一件快事？

3、技术方面：随着科学技术的快速发展，地理学课的教学手段（技术）也在不断进步，例如数字化技术、多媒体技术等等，这都要求我们去掌握、去应用。如果你有一种快捷掌握某种多媒体技术的方法，或使用数字化技术的经验体会，就应该写出来让大家分享，共同促进地理教学事业的发展。

4、学习方面：学习不单单是学生的事情，也关系到老师，老师既要引导学生学习，也要为学生提供一些好的学习方法，这里举一个简单的例子，用短语“水多温差小，水少温差大”，可帮助中、差学生快捷地用于指定区域温差大小的比较。阴天水汽多，故温差较小，晴天水汽少，故温差较大；沿海地区的降水一般充足，故温差较小，内陆地区的降水一般较少，故温差较大；气旋控制多阴雨天气，故温差较小，反气旋控制多晴朗天气，故温差较大。学习方面的研究空间非常大，有英雄尽管可以用武，当然可供写作的题材也非常多。

二、写作的目的是为了消除疑难之处

写作的题材来自教学，写作的目的是为了教学（利于自己和别人教学），而不是为了名利，如果你有这样的心态，写作肯定是件愉快的事情，文章不发表又有何妨，还可以自己用于教学嘛！

有人可能会问，不写作也是可以搞教学研究的，没错，但跟写作结合起来，会有更大的动力（文章发表也是件快事）。要写好一篇文章，势必要做一些相关的工作，这样就会对所写内容有深刻的了解，从而提高自己的知识水平，当然也有利于教学。

对题材的选择也有讲究，有些人喜欢挑简单的写，认为这好写，其实这是一个错误的观点。前面讲过，一篇文章是要能解决一些问题的，问题简单，别人懂，自己也懂，写出来有何意义？所以要挑难一点的写，写好后发表了，给别人有所帮助；不能发表，对自己有所作用（至少解决了一个疑难问题），真是一举两得！例如，你想写一篇关于太阳高度复习的文章，你就得搜集、整理有关太阳高度的知识与练习，笔者粗粗一想，就有以下几方面的内容：太阳高度的日变化有何规律？正午太阳高度的变化有何规律？某一瞬间各地太阳高度大小如何比较？正午太阳高度如何计算？已知某地正午太阳高度，如何求某地的纬度或太阳直射点的纬度？极昼地区子夜（0点或24点）时太阳高度如何计算？南、北极点的太阳高度日变化怎样？垂直照射与太阳直射有何区别？两地的正午太阳高度差值与纬度有何联系？回归线以外地区楼高、楼距与太阳高度有何关系？太阳能热水器倾角与太阳高度有何关系？遮阳板（或雨棚）的宽度与太阳高度有何关系？如何判读等太阳高度图……。设想一下，写好这篇文章后，是不是对太阳高度知识有了更深刻的了解。再如，你想写用某种绘图软件绘制数字化地图的文章，你光熟悉这种软件的使用方法是不够的，你还得了解一下这种软件与其他绘图软件比较后的特点以及总结一些使用中应注意的问题和一些小经验、小技巧等等。我想这篇文章写好后，你的电脑制图技术肯定会更上一层楼。

同行们，有空多写，写一些跟教学有关的文章。不要灰心，一直努力，最差的结果是：你的教学水平大大提高了！

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